答：高三仍【需要】整理错题。
What？
什么是“错题”呢？一般来讲就是每次作业、周练、小测、月考、期中考试、期末考试、n校联考、模拟考、市质检、省质检等等作业练习考试中做错了的那些题。
什么是“整理”错题呢？就是将这些错了的题进行错误类型分析，并加以归类整理，录入错题本、文件夹等。
Why?
一切进步从发现错误开始。
每天拿着1+1=2做一百遍，对一百遍，得100次100分，你也得不到任何进步，只是原地踏步。
失败是成功之母，错误是进步的阶梯。
从错误中学习是进步最快的“秘诀”。
How？
- 首先，整理“错题”前，要有良好的心态。整理错题的目的是为了让自己下次不再犯同样的错误，即“不贰过”！从这个意义上，错题是我们的良师诤友。哥当年就是凭借不贰过，在偶尔考试时压轴题没做出的情况下仍然可以有130多分的。善待错题，即是做正确的努力，高考的高分将是那些被你善待的错题给你的最好礼物🎁。
- 其次，如何整理呢？你得先分析一下每道错题错误的原因或错误的类型：① 粗心的错误（审题不仔细、计算粗心大意、题目本身自带隐秘陷阱等等）？② 知识点的缺漏？③ 知识点比较薄弱，掌握得不够牢固、理解得不够深刻？④ 基于知识模块的一些高级技巧、套路没有掌握？⑤ 题目太难，暂时缺乏综合分析解决这类问题的能力？
- 基于上述每种错误类型，采取相应对策加以改进。① 应对粗心以：仔细阅读题目、每道题做完后都要花少量时间即时检查。② 应对知识点缺漏以：补缺、回归教材、找类似的基础问题多做几题。③ 应对知识点理解不到位以：回归教材、找类似有深度的问题多练几题。④ 应对高级技巧、套路的缺失以：分析弄懂技巧、套路的本质，找类似的问题多练几题。⑤ 应对难题的无头绪以：分析没做出来的难题的关键突破口或关键步骤，从解题思想上加以归纳整理，找类似难题再练一练。
- 高三了哈，离高考还有40来天，时间紧迫，不建议将错题老老实实地抄在错题本上，浪费时间。只须将历次考试的试卷都装订整理好，将错误的地方醒目地标出来，时不时拿出来翻一翻，特别是考试前夕，记住，“不贰过”，你就赢了！
㊗️高考顺利！
当然要整理。
为什么呢？我觉得从教师角度有下面3个原因，学生其实也一样：
(1) 从实处入手，避免反复出错
练习和测验是检验学生数学知识掌握情况的重要方式，很多老师们都有这样的经验：许多上课讲过了、平时练过甚至考试考过的题目，仍然有学生做错，这常常让老师很恼火，让学生很遗憾。
分析原因时，我们一般会归咎为上课不专心，基础知识掌握不牢固，知识点学习存在漏洞。可反复讲练效果不佳，深层原因还有一点：学生对错题价值的认识不够。对平时练习中出现的错题，往往只是简单订正，没有深入分析原因。个别孩子在没有老师的监督下，甚至会偷懒，半问半抄完成订正，这为再次发生错误提供了更大可能性。
(2) 从细处收集，便于知识整理
学生做错题，老师都会要求及时订正，直接写在作业本上，为什么还要专门建立错题集呢?
订正在作业本、练习册或者试卷上，比较分散。对于想要巩固的孩子，由于难以查找，不便整理，如果换了作业本，更是无从检查。等到时间长了，记忆就淡了。复习的时候没有了依据，只好全面撒网，导致复习没有针对性，效率大大降低。
在建立数学错题集的基础上进行复习，孩子把在各个单元中出现的错误都按本来面目集中到错题集上，学生有数、老师也有数，师生复习都有准确的依据。这样学生就可以减轻负担，提高效率。
(3) 从长久出发，积累教学资源
对于教师来说，学生的错题集更是宝贵的财富。同一年龄层次的孩子在认知上都存在很多相同的障碍，这导致，在多年的数学教学实践中，我们发现每一届学生在学习同一教学内容时，出现的错误都惊人的相似。
如果老师对孩子所出现的这些错误只做到及时订正，而缺乏搜集、分析和利用，这些错误就会年复一年地延续，导致教学效率低下。相反，如果老师做教学的“有心人”，注意建立错题集，于是无论教师或学生，都有了前车之鉴，在学习的道路上就可以少走弯路。
综上所述
在教学中指导学生有意识地收集错题集，对于减轻学生负担，提高教学质量是很有必要的。致力于学生的错题收集、分类及错因分析，并探寻相应的实施策略运用于平时的教学中，从而使学生的学习过程达到“减负增效”。
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