在解答问题前，我们从题目中提炼出三个关键词——“英语”“补课”“成绩提不上去”，但是这里缺了三个小问题，也是关键问题——谁来补？怎么补？补了多久？
其实，孩子的学段和基础并不是最主要的，一般情况下，只要进行课外辅导，成绩都会有不同程度的提升。当然，成绩不见起色，尤其是短期内不见起色，也并不是个案。我根据平时的教学实践和个人体会，帮你分析一下。
一、最大的可能是遇到“梯田效应”。
这需要回到我一开始分析的关键词，“英语”“补课”“成绩提不上去”和其中一个关键问题“补了多久”。在学习（包括常规教学和课外辅导）中，语言类科目（主要指语文和英语）是最容易遇到“梯田效应的”，那么什么是“梯田效应”呢？
“梯田效应”又称“梯田现象”或“高原现象”，也是我在长期的教学中遇到的最典型的学习障碍。例如，某位学生英语平时考50分左右（满分100分），想通过个人努力或辅之以补课提升成绩，于是制定学习计划，参加辅导班，或者利用课余时间努力自学，坚持学习两个月，但是期间参加测验或考试，成绩没有明显变化，依然在50分左右波动。该学生开始怀疑自己的学习方法和辅导老师的教学方法，在半信半疑中继续学习，又坚持了一个月，期间成绩依然没有多大起色，最终除了怀疑教法和学法外，开始质疑自己英语学习能力，自信心和积极性严重受挫，开始厌学甚至弃学。如果该学生再坚持学习一个月，成绩可能很快有一个陡然的跃升，从长期50分突然提升到60分，之后长期稳定在60分这个分数线上。这个“长期”可能又需要3-5个月，如果一直坚持认真学习，3-5个月之后成绩会从60分跃升至70甚至更高。也就是说在持续认真学习的情况下，成绩的提升不是成斜坡形或斜线型，而是“梯田型”，即长期50分→跃升至60分→长期60分→跃升至70分→长期70分……因为会在某个分数上长期徘徊，没有上升的迹象，如同到了高原顶部，因此也称为“高原现象”。
由此可见，认真学习状态下长期没有成绩提升，学生（甚至老师和家长）会逐渐失去耐心和信心，在成绩跃升前灰心甚至放弃，从而丧失了提升的机会。那么为什么会出现这种现象呢？在语言学习中，存在“知识→能力”的转换过程，而这个过程是尤为缓慢的，可能长达3-5个月。而英语考试所考察的是“语言应用能力”，很少或几乎不直接考察知识点。例如，孩子认真背单词和语法，但是考试不直接考单词听写、单词默写，也不直接考查背诵语法规则，而是考查单词和语法在阅读、写作和听力中的应用，或者考查基于单词和语法的阅读能力、写作能力和听说能力。在3-5个月的转化期内，以成绩为刻度和指标的能力尚未发挥效力，因此造成一种假象——学了三四个月，成绩没提上去。如果就此放弃，转化期内的努力也就逐渐衰减了，本来很快就完成转化的知识也逐渐淡忘了。
如同鸡蛋孵出需要21天，在第21天之前，从外观看，鸡蛋没有什么变化，其实内部在孕育生命，并且很快就破壳而出。但是如果失去耐心就此放弃，一切努力将会化为乌有。
因此，对于语言类的补习，只要方向正确，方法合适，需要的是耐心和恒心，有时成功和失败只有一天的差距。
二、辅导老师是否与孩子同频同振
辅导老师的教学能力是很关键的因素，这里的“教学能力”不是指老师从名校毕业、在名校教学、教出多少清华北大学生，而是是否具备教“妞妞”这一类学生的经验，能否与孩子同频同振。
举两个反面例子。学生A需要补数学，平时考试成绩一般在70-80分（满分150），暑假里请了一位某重点大学数学系的高材生，高考成绩数学149分（高中时期平时考试满分居多），本来以为同龄人之间沟通顺畅，有共同语言，但是补习效果非常差，最终无论是学生A还是这位大学生都放弃了。学生A抱怨，这位大学生的口头禅是“这个简单，简直不值一提，这样就可以了。”但是大学生口中的“这样”是学生A想破脑袋也想不通的。而大学生也抱怨，学生A的做不到“发散”思维，只会“分散”思维。想想也是，这位大学生的思路是跳跃的，很多步骤是省略的，很多解题方式是超前的，平时在“150分俱乐部”的学霸从未在70分的段位体验过，很多知识点和解题思路是“不值一提”的，而这恰恰是同学A所缺乏的。
还有一个例子，同学B在某中学的普通班，感觉面子上过不去，家长托关系让他进了实验班，结果上了两个月感觉严重“水土不服”，不得不回到普通班。因为普通班的学生普遍基础不太好，老师一般是“手把手”教学，而“实验班”的学生基础和能力都很强，尤其“火箭班”的学生更是“掐尖”而来的。老师的教学是“点拨式”的，很多章节是不讲或选讲的，因为已经默认学生都掌握了，大多一提而过。同学B在这种授课节奏和课堂气氛中极不适应，本来就是在最末尾，逐渐被甩下一大截，如同长跑一样，连倒数第二名的影子也看不到了，最终自己放弃。
因此，对于补课来说，“好老师”的“好”更多的是了解孩子情况，和孩子息息相通，同心协力提升成绩。
三、”因材施教”始终是教学的硬道理。
孩子的辅导，尤其是补习，如同就诊一样，需要高明医生的“辨证施治”。一个方子治百病的医生无疑是庸医，一种教学模式应对所有学生的老师也是不负责任的。
孩子成绩差原因有很多种，基础知识、学习习惯、学习方法、学习心态等等，基础知识又分单词、句型、句式、语法等等，进一步细分，单词又分音标、读音、拼写、汉语释义、衍生、变型等等。因此，需要针对孩子的具体弱项，开具针对性、科学性的补习计划。因此，一对一的精准辅导是最有效的。以暑假补习为例，与其在大额班级学习20天，不如一对一精准辅导3天。不但效果更明显，而且节约时间。经常见到学生假期培训2-3周，辅导书和练习册几乎是空白，在一个30-40人的辅导班里，老师没有精力也没有能力逐个了解掌握情况，或者逐个检查教学效果，而大多数学生也不会主动去“找麻烦”，因此这种辅导很多时候是简单的“交易”，教学效果不是首要因素。
因此，要想提升辅导效率和“性价比”，需要三个要素，一是科学、严谨、合理的学习计划，二是认真负责、因材施教的辅导教师，三是“耐心+信心+恒心”打持久战的心理准备和实际行动。
为什么我家妞妞英语补课，成绩也提不上去呢？
我觉得，，非常适合你家妞妞来解答哈！
不过，从旁人的角度，我们也可以来分析下这个情况，为啥积极参加补课了，成绩却还是上不去呢？
我们可以从两个角度来思考，或者说，我们可以反思下两个问题，来看看能不能找到成绩无法提高的原因。
首先，虽然孩子去参加补课了，可是，孩子有认真学习并且学到知识吗？
说不定孩子在参加补课的时候，会有一种心理：反正是课外补习班，又不用考试，爸妈也不知道我学的怎么样，多学点少学点，又有什么关系呢？！
所以，作为家长，可以和孩子耐心的沟通交流下，问问孩子，补课的时候有没有在认真听讲，还是说神游太虚了......
第二点，如果孩子在补课的时候认真听讲了，也确实学到了知识，那么，这时我们需要考虑的问题是：孩子补课是学习的内容和考试有关吗？
如果补习的内容和考试无关，那么，这个情况和孩子补习语文，而英语考试成绩却不见提高是一个道理！
当然啦，如果孩子在学校里上课，平时就不喜欢英语教材里的内容，那么，如果课外补习继续讲教材里的内容，孩子依旧是不感兴趣的！
我觉得，如果要让孩子参加英语课外补习，那么最重要的目的是激发孩子对英语的学习兴趣！
让孩子意识到英语是很有趣的，从而使得孩子以后能主动学习英语！
从本质上来说，孩子英语成绩没有提高，是因为学习的知识不够，那为什么学习英语知识不够多呢？
那是因为孩子学习英语的动力不足！
那么枯燥乏味的英语，学起来有什么意思？
所以，就算是坐在各种补习班上，依旧学不进去......
作为家长，我觉得可以为孩子创造英语学习动力，例如，英语成绩提高，就给点什么奖励之类的......
虽然，你可以决定让孩子上多少英语课，可是，是否听进去还是由孩子决定的！
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