教学目标
一、多角度个性化理解课文的思想情感
二、朗读：在把握感情基调的基础上，继续训练语音技能
三、本文语言特点：对称句、回环句
教学内容
一、多角度理解课文情感（内容）
教学重点应该在文章深层意蕴而非表层信息，减少肤浅琐碎的分析。
（一）以熟读课文为基础
（二）学生畅谈自己在哪些地方感受最深，读出了什么意思
1. “作者未必然，读者未必不然”：文学阅读“形象大于思想”的规律，作品具有相对独立的生命，允许读者多角度解读。要让学生理解对文学作品多元开放理解的理念和原因。
2. 可能解读出的主题：亲情-关爱、谦让-和谐、孝道-伦理、中年-责任、生命-感慨、选择-担当······等等。学生能从文本中找出支持和反驳的依据，言之成理即可。
（三）尝试给课文拟题
角度：文章所叙述的事件与细节、主旨、感情色彩
（四）引导学生联系生活、反思自我（自己的家庭生活），与课文中一家人的关系比较：是否有祖孙三代同堂，是否曾经一起散步，家庭事务中出现分歧怎么解决。进行真切、鲜活的情感教育。
二、朗读（形式）
（一）内部心理技能：把握感情基调
什么是感情基调：文章表达的情感特质或叙述语调，没有固定的答案。应该让学生多积累表达感情基调的词语。
1. 先让学生试读，揣摩语气节奏：强化初读，先把课文通读几遍，要求人人把文章读顺，学生需要激励和耐心，“读不好是正常的，读得好是超常”，让学生读出自信。
2. 同学点评，教师示范（要在学生读完之后范读，备课先备读）
3. 与《秋天的怀念》比较，概括总结两篇课文不同的感情基调
《秋》：沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。
《散》：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。有含蓄未言的深意。
（二）把握人物语言，进而作者思想情感（言为心声）
1. 结合上下文和全文，了解人物性格特点和情感
2. 模仿人物语气语调：
1) 注意提示语和对话中的标点符号：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物的思想情感。
2) 读出“话外音”
3) 读出人物的身份、年龄与性格
3. 结合生活体验，展开联想，生动、贴切地再现情境中的人物对话
三、本文写法特点（形式）
（一）运用小说笔法
1. 散文：专注于自我内心倾诉的文体，直接抒发情感，“向内转”。因此在阅读欣赏本文时，要注意品味散文的诗意与情致（写景句），而非仅仅关注写了什么事情、什么人。
2. 小说：以叙事为载体，通过故事来传递思想情感。截选、嫁接与改造真实生活，制造波澜和曲折，富有镜头感。
（二）语言特点
1. 朴素亲切：少形容词和细致描摹，多用短句，仿佛拉家常
2. 含义丰富：“母亲又熬过来一个严冬”，“其中，在外面，她总是听我的”
3. 对称句和回环句年在课文中找出例句
含义：对称句把事物的两个方面并列、对举；回环句，即顶真（针）句。
效果：从语义表达来看，增加思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味。从语音美感来看，句式整齐，富有对称之美，两句相互映衬，很有情趣。
4. 大词小用：幽默感与生活情趣
5. 小题大做（以小见大）
四、重点题型
（一）文章为什么取题为《散步》？【标题的妙处】
1. 直接点明文本叙述的主要事件
2. 传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调
3. 具像化的题目，没有说破文章的主旨，留给读者更多想象、回味、思考的空间
（二）品味全文最后一句话，结合全文，说说对课文深层意蕴对理解。【关键词与关键句的含义，对文章主旨的理解】
但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上对同她背上的加起来，就是整个世界。
1. 表层含义：背着老母亲与小儿子走小路，要走得小心稳当。
2. 深层含义：这个形象具有象征意义，暗示着主旨：中年人承受着扶老携幼的责任与使命。“慢慢地”“稳稳地”可以看出中年人照顾一家老小、肩负家庭责任时得小心、稳重。“整个世界”的感受表现了人到中年的心情：亲人的平安、健康、快乐就是最大的心愿。
教学过程可以参考《教参》p73
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