教师收入的唯一来源是国家负责，由政府统筹与财政直拨。此外，没有任何收入途径。在发达国家最重视的职业就是科研科技教育等工作。社会地位与经济地位均排列在政府公务员之上。像美英法日等国家的经济待遇排位按类:一类指科学研究专家和上层教育的教授与知名学者;二类指科技实验专业人才;三类指基础教育的教师;四类指政府公务员……。在改革开放的现代中国，对于这些职业的待遇也正在与国际接轨，并初见成效。
教师属专业技术职业，没有专业技术职称是不行的。为什么?因为专业技术职称可以证明一位教师处于什么程度的专业技术水平与能力。这个职称是由教师编制岗位从各学科民主评定，教育行政审核和报专技评审委审批而定的。职称的作用不仅是激励教师的工作积极性和鼓励教师的上进心。而且更重要的是促成教师加強自我学习而不断进行知识更新;刻苦钻研教育教学理论知识，不断提高教书育人的方法与技能，从而提高教育教学质量和实现合格人才培养的目标。教师职称评定工作已开展三十多年了(1986年始)这些年的教师职称评定工作可说是不够成功的。为什么?上面已经讲了职称的作用及其重要性与必要性。下面来讲讲职称评定的原则性和不良性(问题)。
评定职称是一项涉及教育教学诸方面工作相结合的具有综合性与总结性的复杂工作。(如:教学年限、教育教学水平评定与能力、教育教学贡献一一教学效果、教学论文、
教学奖励等等，还有学历要求)对于这诸方面的材料组织评选、评审申报和审定批准及聘任应该有一个评定原则和评定程序。本着"任何复杂的事物都可以变为简单"理念，在评定职称时，采取"一依据，二程序，三追责"一条龙方式。原则是"实事求是"四个字。这四个字贯穿程序的全过程。
"一依据"指的是按上级职称评定条例或规定落实参评对象和符合评议要的材料。评议前公开与学习相关文件，让参评者心知肚明。
"二程序"指的是参评者按晋升职称条件与要求自己组织申报相关材料。不实求事者，取消参评资格。
之后，教育行政负责"审核"并申报。公示参评者位次和申报对象。查出不实事是申报的，追究行政审核人的行政责任并处分，同时撤消申报晋升者资格。最后，上级职称评审委依据申报材料按条件与要求进行晋升职称审定并审批。查出不实求是的，追究审定与审批人责任并处分。
中小学取消职称，将将教师的收入与学生数、课时、成绩挂钩是行不通的。
首先是，学生数的差别虽然会影响教师的工作量和劳动强度，但是，教师的工作量并不是完全和学生数量完全相对应的。在一定的学生数量梯度内，教师所付出的工作是可能相等的。另外，教师的强度也与学生本身的学习态度和思想品行有很大关系，教30个人比教50个人还辛苦很费神，也是很常见的现象。
其次是，不同科目的含金量也完全不同。不同的科目，也往往花费的时间精力大不一样。
最后是用学生的成绩和教师的收入挂钩。看起来好像很合理。但是，学生成绩的好坏，并不完全取决于教师。
最现实的问题还在于，如果将教师的收入和学生数、课时和成绩挂钩。那么，学校的工作安排，基本会出于一种无序的混乱的和争执不休的状态。
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