首先要说说好学生的标准，是考高分叫好学生，还是成绩一般但守纪好学叫好学生，先搞清楚这个标准问题，然后再说衡水中学老师到普通中学能不能教出好学生的问题。
衡水中学老师教学水平是可以的，但衡水中学的治校模式也是与众不同的，衡水中学的老师是衡水中学的治校模式训练出来的，衡水中学的老师与衡水中学的制度密不可分，一旦离开衡水中学，他们就会很不适应。也就是说，他们很快就会变成别的教育管理制度下的老师，他们所能发挥的作用也就很有限了。
就算他们个人的教学水平能高一点，个人教学成绩也高一点，但整体教学水平和教学成绩也未必能提上来，用成绩来评判好坏就可以有结论了。也就是说，衡水中学的单个老师来到普通中学，不会发挥太大的作用，也看不出有什么成绩的提高。
如果用成绩一般但守纪好学作为好学生标准来分析，衡水中学的老师来到普通中学就更无能为力了，因为一个学校的学风班风校风哪里是一个两个老师能决定的，某个班级学风不正，衡水中学的老师也无能为力，甚至是束手无策。
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，一个人的作用的发挥必须有适宜的环境，离开了原来的体制，衡水中学的老师也就泯然众人了。
谢请！
如果让衡水中学的老师到普通中学教书，未必就能教出好学生。
因为“教学相长”。只有老师的“教”与学生的“学”这两方面配合得好，才有可能出现好的教学成绩。
而这两个方面又都不是孤立的，都分别是由众多因素所决定的。
就老师的“教”这一方面来说，学校管理体制和学生的配合程度，都是老师能否“教”好的两个外因，其内因，就是老师本身的师德、学识和教学方法。
换句话说，一个老师要“教”出高水平，除了自身要有美好的师德、过硬的专业本领和先进的教学方法之外，还要有学校管理体制和学生这两个外因的默契配合 ，比如学校的量化考核比较科学、合理，能够较大限度地激发出老师的教学积极性，又比如学生刻苦学习、自觉学习的风气很浓厚——只有当学校管理体制和学生优良学风这两个外因能够为老师的“教”默契配合的时候，老师才有可能将他的教学水平最大限度地发挥出来，才有可能“教”出好的水准。
就学生的“学”这一方面来说，同样道理，学校对班主任的选拔任命、各科老师的合理调配、对试题量的大小和难易程度的把控，尤其是对阅卷、登分和评分等各环节的严格监督，是学生能否“学”出好成绩的一个外因；老师敬岗敬业的精神、过硬的专业本领和科学而合理的、富于开拓性的教学方法的运用，是学生“学”出好成绩的另一个外因，其内因，当然是学生本身是否具有如饥似渴的学习精神、正确的学习方法和良好的学习习惯。
以上分别谈了“教”与“学”这两个方面的内因和外因。
从中不难看出，一个老师能否“教”出高水准，绝不仅仅取决于他本人，还在很大程度上取决于学校管理体制和学生学风这两个方面的配合程度。
因此，衡阳中学的老师要是在其他普通中学任教，未必就能教出好学生。
以上就是我的看法，欢迎各位前来参与并批评指正，谢谢！
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