衡水中学有多么好？对于我是这样看的。
一，从现代的应试教育方面来说，衡水中学的高考录取率的确令人惊叹，也不得不佩服。
二，从国家的教育体制改革方面来说，衡水中学有悖于国家的教育体制改革方向，不利于国家对优秀人才的培养。
三，小编认为衡水中学的教育太机械了，培养出的学生中书呆子型的比较多，很多学生走上社会后很难适应社会的发展需求，难以有所作为。
四，衡水中学在河北省各地网罗了很多优秀的学生，破坏了很多地区教育的正常发展。
五，当今高考的竞争不是全国性的，而是一个省内的竞争，因此说如果衡水中学考试上清华北大的越多，那么河北省其他各地的中学则考上的就越少了，也可以说就是因为衡水中学这种教学模式的存在，无端的提高了河北省的高考录取分数线，有悖于教育发展方向，增加了学生的负担。
总之，从社会发展的角度及教育发展方向来说，我认为衡水中学是不怎么样的。
首先，作为当下一个相对公平竞争的平台，高考依然是中国普通家庭改变的最大希望。只要高考存在，那就得以分数高低论成败，分数可以改变个人的命运，也可以改变家庭的命运，至于为了得到这个改变命运的分数所付出的代价和努力，外人无权评论。其次，当前高考选拔制度下，衡水中学的学生绝大多数但是优秀的，他们能够考得高分，可以适应当前高考形势，那样就足够说明他们是优秀的高中生。
对于衡水中学的毕业生怎么样?其实不好说，毕竟每个学校的学生都不可能全部是优秀的，总有参差不齐。
整体来说，从衡水中学毕业的学生可以分为两种人，第一种是考出理想的成绩进入中国的名牌大学，就是每年衡水中学有多少人被清北交复等名校录取的学生，相信他们能力，会成为社会的有用之才。
第二种学生，就是考取一般大学的学生，甚至于落榜的学生(没有调查过，衡中有没有?有也很少吧)。衡水中学，以严治校。可谓没有规矩，不成方圆。即使上不了名校的孩子，衡水中学也培养了孩子的自律能力，吃苦耐劳的品德，敢于拼搏、勇于进取的精神，这些素质，会伴随一个人的一生。不管他以后从事什么工作，这都是一次淬火成钢的经历，因为我们中国现在的年轻一代，多数是独生子女，物质生活相对富裕，普遍存在“软骨病”，缺乏老一辈无产阶级革命家所具有的“一不怕苦，二不怕死”的精神。
人们常说，当兵后悔一阵子，不当兵后悔一辈子，经历过衡中的学习，有种当兵的感觉，让孩子们骨头变硬了，人就有了血性，在以后的人生道路上，无论做人、做事都不会差到哪去。
所以我个人比较赏识衡水中学的这种管理模式。
“尊重学生个人的选择，在合理范围内尽可能让受教育者在自然状态下发展就是最好的教育。”教育即生活，社会即学校。真正的人才是具有个性的多元的可持续发展的创新型人才，而且人才的培养应该关注二元一体“德才兼备”的培养，就“才”而言，如爱因斯坦在其《自述》中描述他求学的一所高中：“这个学校以它的自由精神和那些毫不依赖外界的教师们的纯朴热情给我留下了难忘的印象，同我在一个处处使人感到受权威指导的德国中学的六年学习想对比，使我深切的感到，自由行动和自我负责的教育比起那种依赖训练、外界权威和追求名利的教育是多么的优越呀！”正是在这所阿劳中学里爱因斯坦孕育了他的狭义相对论的思想。
教育的主要目的在于让学生的智能和创造性得到发展，而不是仅仅让他们积累知识。在这种教育理念的支配下，这所学校为学生的创造性才能的充分施展提供了无比宽阔的空间。我想如果让爱因斯坦上衡水中学，衡水中学肯定强挖，但或许爱因斯坦不会选择衡水中学，或许他选择了衡水中学，肯定不会是后来的爱因斯坦，而成为一个让全人类扼腕叹息的科学损失啊！
(一毕业生做过的试题）
教育是农业而非工业，如果像衡水中学那样，视教育为工业，那么学生变成了机器流水线上加工的一个个标准元件，那学生的创造性有多强，我们用发展的联系的观点去看吧！
(一毕业生做过的试题高2.41米）
基于以上理论和事实，衡水中学有多好？今天说“好”，只是功利的结论。究竟有“多好”，从人才培养的真正意义上讲还有待时间的检验，很大程度可能：今天的肯定就是明天的否定！
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